Этапы сопровождения развития ребенка

Цель: формирование базовых навыков, которые помогут ребёнку в дальнейшем взаимодействовать с помогающими специалистами (логопед, нейропсихолог, дефектолог, АФК, сенсорная интеграция, педагоги в детском саду педагоги в школе)

МАКСИМАЛЬНО ЭФФЕКТИВНО НАЧАТЬ ПОЛУЧЕНИЕ РАННЕЙ ПОМОЩИ РЕБЕНКОМ ДО 3-х ЛЕТ

Диагностика: выявление степени сформированности базовых навыков конкретного ребёнка по сравнению с навыками норматипичного ребёнка его возраста (по Денверской модели для детей 1- 4-5 лет, по АВА-терапии-для детей от 5 лет)

После проведения диагностики, а также с учетом запроса родителей, пишется Индивидуальная Программа Обучения (по одной из обучающих методик: Денверская модель раннего вмешательства, АВА (Прикладной Анализ Поведения), Каролина, Джаспер и др.):

1. Навыки сотрудничества, умение сидеть за столом, слушать и выполнять инструкции взрослого, удерживать внимание
2. Навыки имитации, так как они необходимы для обучения ребенка чему-либо
3. Другие базовые навыки -такие как понимание речи и собственная коммуникация ребенка (предречевые, речевые навыки, вызывание речи, фразовая речь ребенка, при отсутствии речи в возрасте 4-5 лет-введение альтернативных способов коммуникации- Система PECS), социальные навыки, игровые навыки, когнитивные навыки, моторные навыки и навыки самообслуживания.

Необходимо отметить, что работа по формированию всех вышеперечисленных навыков возможна только при условии, если ребёнок не демонстрирует нежелательного поведения в виде плача, истерик, избегания требований привлечения внимания взрослого, агрессия, самоагрессия, самостимуляции и другое. Если обнаруживается, что у ребёнка есть такие виды поведения-то приоритетом является работа с этими видами нежелательного поведения.

Для результативной наработки навыков необходима систематическая стабильная работа по программе Денверская модель раннего вмешательства или АВА-терапия. Занятия должны проводиться стабильно от двух до пяти раз в неделю, на протяжении длительного времени.

Согласно проведённым научным исследованиям, стабильная работа по Денверской модели раннего вмешательства на протяжении 2-х лет,- сохраняла эффективность и положительные результаты в течение ещё дву2-х лет после прекращения терапии.

Интенсивы: для более быстрой и интенсивный наработки базовых навыков возможно использование занятий в форме интенсива.

Занятия в форме интенсива — это усиленные, дающие наибольшую эффективность занятия по индивидуальной программе в сжатый временной срок. Важная поправка: такие занятия эффективны тогда, когда во время получения интенсива родитель присутствует на занятиях, обучается у педагога по написанной для ребёнка программе и может продолжить начатую на интенсиве работу дома самостоятельно, под онлайн-сопровождением педагога.

Супервизии: работа по Денверской модели и по Прикладному Анализу поведения (АВА/ПАП) всегда ведётся под супервизией сертифицированных специалистов ведущих центров страны. Это позволяет семье пользоваться опытом ведущих специалистов страны, находясь у себя дома.  Работа специалиста под супервизией говорит о том, что он работает, используя те же методики, методы и приёмы работы, что и ведущие специалисты, и предоставляет равно качественную услугу семье.

Онлайн-сопровождение семьи: онлайн-сопровождение семьи и ведение коррекционно-развивающих занятий-онлайн с ребенком возможно для семей, проживающих в малых городах, посёлках, где отсутствуют необходимые специалисты по Прикладному Анализу Поведения или Денверской модели раннего вмешательства.

Также онлайн-сопровождение рекомендовано для обеспечения непрерывности процесса обучения, если родители с ребёнком планируют поездку на отдых, длительную поездку в командировку или даже переезд в другой город.

Итог работы — это сформированные у ребенка базовые навыки, навыки сотрудничества, коммуникации, взаимодействия со взрослым, умение обучаться, которые позволят ему расширить взаимодействие с другими специалистами помогающих профессий.

Цель: социализация ребёнка в группе сверстников и всестороннее развитие с помощью педагогов детского сада, подготовка ребёнка к школе.

Важным этапом развития любого ребёнка является его социализация. Детский сад предоставляет такую возможность, и отличительными чертами пребывания в детском саду является групповое обучение (что является более сложным для ребёнка, чем индивидуальное обучение) и общение со сверстниками (что является для ребёнка более сложным, чем общение со взрослыми).

Ребёнок с РАС и другими нарушениями развития может посещать:

— обычный детский сад в сопровождении тьютора;

— коррекционная группа обычного детского сада;

— коррекционный детский сад;

— ресурсная группа детского сада с тьютором

В детском саду ребёнок взаимодействует со следующими педагогами: дефектологи, логопеды, воспитатели, преподаватели музыки, физкультуры, изо, помощники воспитателей. Опираясь на сформированные ранее базовые навыки развития, навыки коммуникации социальные навыки, умение обучаться и отсутствие нежелательного поведения, педагоги детского сада могут продолжить всестороннее развитие ребёнка по имеющимся в детском саду обучающим программам.

Тьютор — это наставник, работающий с ребёнком индивидуально в условиях детского сада или школьного, домашнего обучения. Цель тьюторской работы- сопровождение подопечного ребёнка на протяжении всего пребывания в детском саду или школе, организация условий для успешного включения особенного ребёнка в образовательную и социальную среду детского сада или школы, поддержка в раскрытии потенциала личности ребёнка.

Итог: полученные ранее на индивидуальных занятиях базовые навыки будут обобщаться в групповом формате детского сада.

Цель: опираясь на сформированные базовые навыки ребёнка, педагоги помогающих профессий могут расширять и углублять навыки ребёнка в разных сферах развития:

Логопед — опираясь на сформированные ранее предречевые и речевые навыки, работает с речевыми нарушениями, если у ребёнка уже есть речевая продукция (ребенок самостоятельно произносит 50 и более слов);

Нейропсихолог — опираясь на ранее сформированные когнитивные навыки, навыки имитации, навыки сотрудничества и коммуникации, а также отсутствие нежелательного поведения, работает с высшими психическими функциями: память внимание мышление;

АФК, сенсорная интеграция — опираясь на ранее сформированные когнитивные навыки, навыки имитации, навыки сотрудничества и коммуникации, а также отсутствие нежелательного поведения, работает над физическим развитием ребёнка и коррекцией неправильной обработки информации, поступающей ребёнку из окружающей среды;

Дефектолог — опираясь на ранее сформированные когнитивные навыки, навыки имитации, навыки сотрудничества и коммуникации, а также отсутствие нежелательного поведения, работает над когнитивным развитием ребёнка.

Итог: доформировывание более сложных навыков, необходимых ребенку для дальнейшего развития и пребывания в детском саду и школе.

Цель: освоение школьной программы с учётом индивидуальных возможностей ребёнка.

Школьная программа и форма обучения ребёнка прописывается при посещении ПМПК.

Формат обучения может быть групповой в школе и индивидуальный (надомное обучение).

Ребёнок может обучаться:

— в обычной школе в сопровождении тьютора;

— в коррекционном классе обычной школы в сопровождении тьютора;

— в коррекционной школе;

— в ресурсном классе обычной школы в сопровождении тьютора.

Возможные программы обучения для детей с ментальными нарушениями:

7.1, 7.2, 8.1, 8.2 — ребёнок может получить аттестат об обучении в школе и может обучаться дальше в меру своих возможностей в колледжах, техникумах и др.

7.3, 7.4, 8.3, 8.4 — ребёнок получает справку об обучении в школе и может осваивать посильную профессию в трудовых мастерских.

На протяжении всего обучения в школе необходимо продолжать занятия по Прикладному Анализу Поведения, на которых будет вестись работа над более сложными навыками и формами поведения подростка. Сюда входят навыки социально-бытового ориентирования с использованием тренировочных квартир, навыки, связанные с пубертатным развитием подростка, навыки освоения простых ремёсел и видов деятельности в трудовых мастерских, профессиональное ориентирование подростка.

Итогом работы являются сформированные навыки самообслуживания, полового воспитания, самостоятельного проживания (возможно, сопровождаемого проживания), профессиональное ориентирование с последующим возможным профессиональным обучением и посильной профессиональной деятельностью.