Цель: Формирование базовых навыков развития через игру, по скольку ребенок до трех лет способен воспринимать информацию только через игру. Эти базовые навыки позволяют ребенку в дальнейшем успешно взаимодействовать с профильными специалистами.

Возраст: Денверская модель раннего вмешательства является программой раннего вмешательства, предназначенной для малышей 12—36 месяцев и может применяться до 48—60 месяцев.

Описание методики: Денверская модель раннего вмешательства разработана и написана учёными, клиническими психологами, работающими с детьми и практикующими свою модель обучения для детей с РАС с 80-х годов ХХ века Салли ДЖ. Роджерс, Джеральдин Доусон.

Программа берет за основу общее развитие типичного ребёнка. ESDM ставит своей целью повернуть на туже траекторию развития детей, находящихся в группе риска развития аутизма. Самые первые симптомы аутизма позволяют предположить, что это расстройство каким-то образом затрагивает системы мозга, ответственные за социальное и языковое развитие. Кроме того, в нарушении развития малышей нередко затронуты и моторные функции. Однако не стоит забывать, что период младенчества и раннего детства — это период огромной пластичности мозга, то есть способности ребёнка к обучению. Чем младше ребёнок, тем быстрее он обучается.

Работа по программе помогает уменьшить тяжесть симптомов аутизма, и ускорить развитие ребёнка во всех областях когнитивной, социально-эмоциональной и языковой сферы. Сенсорно-социальные повторяющиеся игры и занятия — главная отличительная черта ESDM. Не менее важна систематическая оценка всех сфер развития ребёнка. В процессе обучения специалисты следуют за инициативой ребёнка и уделяют особое внимание развитию языка, невербальной коммуникации, когнитивных навыков и игры. ESDM — использует комбинацию обучающих методов и методик прикладного поведенческого анализа ABA, тренинг ключевых реакций, PRT и Денверской модели.

Цель: развить значимые виды поведения — познавательные способности, речь, социальное взаимодействие, адаптивные навыки и практические умения, мотивируя ребенка подкреплениями. Кроме того, используя эти принципы, поведенческие специалисты, успешно снижают проблемное, нежелательное поведение, которое может быть опасно либо мешает человеку полноценно участвовать в жизни семьи и общества.

Возраст: дети от 4 лет и далее. Описание методики: Прикладной поведенческий анализ, или АВА-терапия, успешно используется для улучшения жизни людей с аутизмом. Аккуратное и систематическое применение поведенческих принципов способно эффективно развить значимые виды поведения — познавательные способности, речь, социальное взаимодействие, адаптивные навыки и практические умения. Кроме того, используя эти принципы, поведенческие аналитики успешно снижают проблемное поведение, которое либо опасно, либо мешает человеку полноценно участвовать в жизни семьи и общества. Именно модификацией поведения научно обоснованными технологиями занимается АВА-терапия — Прикладной Анализ Поведения. Причин успешности АВА-терапии много. Один из признаков успешных реабилитационных методов — интенсивность. Однако АВА предполагает не просто интенсивные занятия. АВА рассматривает процесс терапии поведения объемно: на поведение влияет не только педагог, проводящий занятия, но и близкие, сверстники, наполнение пространства и времени, т.е. весь образ жизни ребенка. Родители, включившиеся в АВА-терапию, осознанно меняют и свой образ жизни. В основе применения АВА лежит индивидуальный подход, поэтому иногда поведенческие методики применяются как основной метод абилитации, а иногда — как вспомогательный. Также ABA остается единственным подходом с доказанной эффективностью при оказании помощи детям с аутизмом и другими нарушениями развития.

Цель: предоставление детям и взрослым с нарушениями речи и коммуникации альтернативного способа выражать свои потребности, желания и мысли через обмен изображениями (предметов, действий, свойств и др.).

Возраст: не имеет ограничения по возрасту и может применятся с 3-х лет.

Описание методики: PECS — это система коммуникации, при которой человек, не владеющий (или очень плохо владеющий) устной речью, использует картинку/карточку, для того чтобы выразить просьбу, прокомментировать событие, ответить на вопрос и т.д. Сообщение формулируется с помощью одной или нескольких карточек, которые затем передаются собеседнику. В рамках PECS ребенка учат подходить к другим людям, привлекать их внимание и обменивать картинку на желаемый предмет или действие. Дети, использующие PECS, сначала учатся общаться с помощью отдельных картинок, но позже овладевают навыком комбинирования карточек, создавая таким образом более сложные высказывания.

PECS была разработана в 1985 году в США под руководством доктора философии Энди Бонди и магистра, сертифицированного логопеда (CCC-SLP) Лори Фрост как альтернативная система коммуникации для людей с аутизмом.

В основе методики обучения PECS лежат исследования, принципы и практика в области прикладного анализа поведения (Applied Behavior Analysis, ABA). Целью PECS является спонтанная и функциональная коммуникация. Хотя PECS была первоначально разработана для маленьких детей с расстройствами аутистического спектра, её использование стало гораздо более распространённым. На протяжении многих лет PECS была успешно использована с людьми с различными диагнозами и возрастами. PECS — это основанная на фактических данных практика, которая была очень успешной в отношении развития функциональных коммуникативных навыков. Обучение начинают с самого раннего возраста. Проводят его в виде тренинга как в образовательном учреждении, так и дома.

Хотя PECS в первую очередь используется с невербальными людьми, она также может быть полезна для тех людей, чья речь состоит главным образом из эхолалий, а также для людей с нечленораздельной речью или с очень ограниченным репертуаром значимых слов и жестов.

Цель:  Выявление повышенной или сниженной сенсорной чувствительности ребенка на внешние и внутренние сигналы, и работа над регуляцией этих нарушений. 

Возраст: нет возрастных ограничений с 1 года жизни.

Описание методики: Автор метода — Энн Джин Айрес, доктор философии, американский эрготерапевт, психолог и педагог. Данный подход принимает во внимание нейробиологическую способность человека обрабатывать и интегрировать сенсорную информацию и изучает, как именно эта способность позволяет человеку планировать действия, чтобы обретать максимальную свободу в разных обстоятельствах. Метод сенсорной интеграции позволяет объяснить, почему конкретный человек ведет себя так, а не иначе; спланировать индивидуальную программу занятий, направленную на преодоление определенных затруднений; спрогнозировать, как в результате коррекции будет изменяться поведение.

Методика нацелена на развитие способности человека обрабатывать и внутренне интегрировать сенсорную информацию, поступающую от разных каналов (от тела, от окружающей среды, включая визуальную, слуховую, тактильную, проприоцептивную и вестибулярную информацию).

Сенсорная интеграция (от лат. «sensus» — ощущение, «integratio» — восстановление) — это организация, упорядочивание ощущений, необходимое для работы мозга; определенный процесс, во время которого нервная система получает информацию от рецепторов органов чувств и, анализируя их, использует для выполнения целенаправленной деятельности. Это своего рода способность нервной системы продуктивно свести воедино информацию, поступающую от разных каналов. От того, насколько развита данная способность, во многом зависит успешность деятельности человека в целом. Поэтому ее важно развивать при помощи специальных занятий по сенсорной интеграции. Итогом таких занятий становятся правильное сенсомоторное развитие и мгновенные рефлексы на внешние раздражители.

Уровень развития ребенка, при котором можно использовать метод — Нет ограничений по уровню развития

Особенности детей, показывающие, что применение данного метода должно происходить с учетом этих особенностей:

• При наличии у ребенка эпиактивности и при судорожных состояниях не рекомендуется использовать мигающие, сверкающие, раздражающие стимулы, а также ритмичную музыку.
• При работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) педагогу необходимо исключить элементы активной стимуляции.

При повышенной тревожности у ребенка следует заранее предупреждать его о переходах от одного стимула к другому.

Цель: Через развитие физических способностей оказывать дополнительное воздействие на формирование когнитивных навыков и развития функций головного мозга ребенка. Физическое развитие, коммуникация (общение с педагогом, детьми с помощью выполнения упражнений в парах или участия в коллективных подвижных играх на групповых занятиях), речь, социализация, самообслуживание, повышение мотивации, развитие уверенности в себе, дисциплинированности, внимание, память, умение выполнять многозадачные инструкции с переключением с одной деятельности на другую.

Возраст: от младшего дошкольного возраста 4-5 лет до взрослого.

Описание методики: Адаптивная физическая культура — это вид физической культуры, которая, с одной стороны, адаптирована для людей с ОВЗ (с двигательными, ментальными расстройствами и пр.), а, с другой стороны, она увеличивает возможность адаптации людей с отклонениями в здоровье к жизни в обществе.

За счет развития мышечной и сенсорных систем улучшается самоконтроль и управление своим телом, что положительно сказывается на освоении социально-бытовых навыков и самостоятельности. Благодаря занятиям в группе, взаимодействию с тренером и сверстниками улучшаются навыки коммуникации и социализации. Также на тренировках отрабатываются навыки самообслуживания, умения выражать просьбы, следовать инструкциям, умение ждать своей очереди и команды тренера. Впервые термин «адаптивная физическая культура» в России был введен в 1995 году профессором С.П. Евсеевым. (С.П. Евсеев, 1995). За рубежом в XIX веке стали известны работы немецкого ученого Линдемана, который впервые подчеркнул разницу между лечебной физической культурой и реабилитационным спортом, что стало основой направления адаптивная физическая культура. (Н. Lorenzen, 1975).

Адаптивная физическая культура включает как минимум три крупных области знания — физическую культуру, медицину, коррекционную педагогику.

Занятия адаптивной физической культурой для детей с расстройствами аутистического спектра особенно важны, так как они способствуют снятию эмоционального напряжения, развивают имитационные способности, навыки произвольной организации движений, помогают не только физически развить ребенка с РАС, но также и развивают коммуникативные навыки, навыки взаимодействия в коллективе. Адаптивная физкультура развивает навыки адаптации ребенка с аутизмом к жизни в обществе через его социализацию.

Основные области, на развитие которых направлен данный метод: физическое развитие, коммуникация (общение с педагогом, детьми с помощью выполнения упражнений в парах или участия в коллективных подвижных играх на групповых занятиях), речь, социализация, самообслуживание, повышение мотивации, развитие уверенности в себе, дисциплинированности, внимание, память, умение выполнять многозадачные инструкции с переключением с одной деятельности на другую.

Уровень развития ребенка, при котором можно использовать метод — ограничений нет.

Особенности детей, показывающие, что применение данного метода должно происходить с учетом этих особенностей — противопоказания к определенным видам активности, данные педиатром, неврологом, ортопедом